mlm 6/2.05/bu/20-09-00

Mål

- at undersøge temaet Imellem mennesker set fra Blixens synspunkt

- at diskutere medskabende litteraturpædagogiks didaktiske og pædagogiske potentialer

Struktur

1. Fremlæggelse ved Søren, Suzette, Sanne og Maggie
2. Diskussion af den medskabende litteraturpædagogiks didaktiske og pædagogiske potentialer i lyset af fremlæggelsen
3. Videre arbejde med "Syndfloden over Norderney"
4. Evt. Fortolkning af Kristensens Landet Atlantis

Fremlæggelse ved Søren, Suzette, Sanne og Maggie

Hvad er det didaktiske mål og formål med denne øvelse?

Læs bøger med hoved hænder hjerte

Teori

Fiktion opleves med følelser, fantasi og forstand

Oplevelse og forståelse - Den individuelle, indiskutable, smittende oplevelse og den fælles, diskuterende, opklarende forståelse indvirker på hinanden i litteraturpædagogik

Oplevelse fører til indlevelse

Indtryk fører til udtryk

Ved at genskabe teksten tolkes den

Oplevelse og forståelse mødes i et tolkningsfællesskab

Arbejdsmåder

Der skal skrives, synges, tegnes, dramatiseres om noget centralt i teksten.

Vælg få opgaver, der rammer tekstens kerne

Det væsentlige i teksten gøres til genstand for skabende arbejde

GENskabende MEDskabende OMskabende

1. fase: Lytte og læse den personlige oplevelse

2. fase: Genskabende arbejde afklare, skabe overblik

3. fase: Medskabende arbejde leve med

meddigte

give udtryk for indtryk

åbne teksten

4. fase: Omskabende arbejde nyskabe

det ubevidste bliver bevidst

udtrykke tekstforståelse

tolke teksten

5. fase: Efterbehandling den personlige refleksion

Genskabende

Genskabende arbejde skaber overblik og struktur

Hovedsigte: at sikre at alle er med, at handlingen er på plads, at regler og værdinormer inden for fiktionens rammer er afklaret.

Opgaver skal udvælges, så løsningen giver overblik, de må ikke være for lette - og alle svar må ikke være lige gode.

Medskabende

At bevæge sig ind i fiktionen. Åbning af teksten og meddigtning.

Medskabende arbejde åbner og udvider teksten og udtrykker oplevelsen i sproglig form.

Situationsspil Vælg situationer fra bogen - eller vælg troværdige situationer, som ikke er med i bogen, men som er i overensstemmelse med bogens personer og indhold.

Giver mulighed for at alle bidrager. Det væsentlige er indholdet i dialogen ikke bearbejdelsen til skriftsprog.

skriftligt arbejde Arbejdsmåden kræver, at produkternes indhold og form efterbehandles,og udtrykkene bliver bidrag til klassens behandling af romanen.

Oplevelsesrum øger mulighed for sansning og indlevelse. At være på høloftet, kåre mesteren i langspyt, at gå tur med trællen på vikingebopladsen

Med viden bliver deres indlevelse kvalificeret derfor er det ofte en god ide at undersøge geografi, sociale forhold, levevilkår, ukendte ord og begreber osv

Sansning og viden styrker indlevelse

Omskabende

En ny synvinkel, en anden genre, en anden tid.

Krav om samlet udtryk.

Omskabende arbejde formulerer en fortolkning

Dramatisere en roman, tegne kaskelotternes sang, lave en billedfrise

Kan omhandle hele romanen eller en central del.

Efterbehandling

Personlig reaktion er nu i centrum - personlige erfaringer, holdning til temaet osv.

Evalueringen består af selvvalgte og selvstændige produktioner.

Stormfloden over Norderney fortsat

Spørgsmål til teksten

1. Er mennesket kun masker - eller har vi en kerne? Find eksempler.

   s. 159 (på din maske skal jeg kende dig og timen, hvori masken falder (hvad er der så bagved, jb)), 162: Herren på moden, s. 164: Jonathan er naiv - ikke udspekuleret (dem uden maske forgår i adelslivet), 165: Jonathan er et værk af Gersdorff - i dette værk ser joachim (kunstneren) sig selv, Jonathan føler skam over at have været en maske i andres og egne øjne - at de har set masken og ikke ham.

   Malins identitet: s. 171

   s. 199: Kasparsen er skuespiller, Malin er en Nat-og-Dag. "Dette ene forbliver vi altid".

   s. 202: ikke på dit ansigt, men på din maske skal jeg kende dig: Det er det du gør, den du spiller, du er. Ikke hvad du har af uforløste muligheder.

2. Hvordan og hvornår er det godt og dårligt at blive set? Hvorfor? Find eksempler.

   165: Jonathan er set - men ikke den han er, den de har gjort ham til...

   166: At (gud) blive set - af Lucifer. Eller ikke blive set (Calypso (s. 172ff.)), - er det tilsvarende hinanden, gud og jonathans problem?

   176: En kvinde ville først og fremmest spørge sin tilbeder: hvordan ser jeg ud?

3. Er livet et skuespil - eller? Find eksempler.

   s. 154, 157 (Herren har en svaghed for maskerade),

   s. 181: Malins indbildningskraft får Jonathan til at sige ja til Calypso.

   s. 182: Kardinalen: "Tror du, at du er gift?" - det er nok...

   s. 189: Tyren ville ikke finde sig i at tyrefægtningen blev afbrudt af velmenende konger el. lign. - livet må leves, som vi gør det til. Spillet må gå efter de spilleregler, vi selv ar sat op.

   s. 201: Har ikke en skuespiller krav på en rolle?

   s. 203: Jeg er glad over jeg har skabt denne nat.

   s. 204: "At grine igen, når djævlen griner ad os ... Det er en kunst, der er vrd at lære"

4. Hvilken betydning har det at tage en beslutning haft for personernes liv?

   Calypso: Træder i karakter, da hun vil skære brysterne af.

   Malin: Vælger at være synder - og småskør: giver frihed

   Kasparsen: slår kardinalen ihjel for selv at få en rolle i spillet

   Timon og Calypso: vælger et nyt liv gennem ægteskabet...

Meningen er skønheden i kaos...